探寻藏在涂鸦里的深度学习

——以中班户外游戏“涂鸦廊”为例

苏州市吴中区东山中心幼儿园 陆静燕 

深度学习是个体感知觉、思维、情感、意志、价值观全方位投入的活动，既注重幼儿个体经验发展，又注重社会价值与意义的建构。深度学习关注幼儿学习内容、学习环境和他人的互动。游戏是幼儿感兴趣的活动，也是幼儿学习的基本方式，幼儿可以在游戏中感受周围世界，获得知识技能，发展深度学习的基本能力。“户外涂鸦”游戏是我们升入中班后接触的新事物，“涂鸦廊”里长长的黑墙也激起了孩子们极大的兴趣，这些黑墙是干什么的？孩子们纷纷猜测：黑色的墙是用来写字的？画画的？还是脏了？他们讨论热烈，于是，追随孩子的脚步，一起“趣”涂鸦吧！

1、初遇“涂鸦廊”：“我要画什么？”

第一次来到涂鸦廊，孩子们显得尤为局促不安，明明在教室里的绘画本上画了各具特色的自己、朋友、家人，可到了户外涂鸦廊，他们犯难了“老师，我要画什么？”画笔就在手中，可就是下不去手，这时，小胡就拿了一支毛笔拎着颜料桶走到了柜面。放下颜料桶，拿着毛笔蘸了蘸颜料。然后蹲在柜子前，拿着毛笔画了一个圆，在圆的中间点了两个点，画好后在原地下面大笔一挥，先画两条线，然后把这两条竖线连接起来，接着在这个下面再画两条竖线，画到这里她也愣住不动了，回过头，看看我说：“老师，我不会画。”其他孩子也纷纷应和。

第二次来到涂鸦廊，小胡先画一个圆圆的脑袋，再在中间点两个点点（眼睛），在眼睛下面又画了一条弯弯的曲线(嘴巴)，这些都完成后，就又去桶里沾白色颜料，接着在头上划了几根竖线(头发)。接下来又画了一个身体，身体下面又是两条直线(腿)，全部完成后，就把毛笔放回颜料桶里了，然后又对着作品发呆。

第三次来到涂鸦廊，这次她选择粉笔涂鸦，先画了圆，再是两条矩形辫子，眼睛、鼻子、嘴，最后还画了两只大耳朵，画好后在脑袋下方画半圆(身体)，同样的左右两条线(手)，下方两条线(脚)，完成小人后，在一旁添画了白云。她又换个地方重新画了，手法更加熟练，小人的五官一气呵成，等到画手的时候，她画了两条线，并且连接起来，脚也是，完成小人后她添画了大草原……这一次她似乎很满意自己的作品，还把伙伴们喊来，一起欣赏“大作”。欣赏过后，孩子们又回到自己的涂鸦领地，一个个“小人物”跃然纸上……

教师思考：写生本上绘画到户外柜面、墙面，还是比较缺乏经验的。其次，对于人物的表现，以蝌蚪人为主，从造型上也无法辨别人物的性别，在“这就是我”活动后，尝试往躯干人方向发展，但从绘画中也发现这个躯干人缺手、耳朵等。第二次添画了头发、躯干，赋予人物性别特征，在身体的绘画上，开始使用双线条。在室内，幼儿刻画人物时已经会使用双线条，但是在涂鸦廊活动中，使用双线条比较少，材料对幼儿的绘画活动也产生了一定的影响。个人的作品也辐射到了其他幼儿，作为教师，我一直都相信孩子是会学习的个体，瑶瑶等都通过对同伴作品的模仿来学习绘画人物，这是绘画技能的一次提升。从“老师，画什么？”到“老师，你来看”，能够明显感受到孩子们获得成功感的情绪体验。

2、渐入佳境：“我还要等多久？”

进入十月，孩子们已经有了近一个月的户外涂鸦游戏经验，孩子们的绘画技能有了显著的提升，可是，十月的烈日下，会听到孩子们阵阵哀怨“我们还要等多久？”这样的画面常常出现在涂鸦准备阶段。

小辰辰大喊道“我们什么时候才能画？”

筠筠也会问“还要多久？”

孩子们的“哀怨”也让我们陷入了思考。是呀，每每都是老师在做准备，孩子们“消极”等待游戏，该变一变了。于是，我们和孩子商量“我能做什么？”，有的说“我会挤颜料。”，有的则“我能自己擦黑板。”，还有的抢着说“我全会整理！”就这样，我们一起制定了“涂鸦我可以……”

教师思考：《评估指南》指出“一日活动安排相对稳定合理，并能根据幼儿年龄特点、个体差异和活动需要做出灵活调整，避免活动频繁转换，幼儿消极等待。”起初，孩子对户外涂鸦并不熟悉，缺乏经验，他们带着好奇在“围观”老师准备各种各样的材料，此时的情感体验是好奇的，充满了探究欲望。在一次次游戏中，孩子们自己也积累了经验，他们的等待变得消极，没有意义，此时情感上也变得无趣。前阶段的“等待围观”恰好是幼儿模仿、学习的机会，现在他们自己有能力，教师根据孩子活动需要，灵活地调整，放手给他们机会，大胆尝试，让他们通过亲身体验、直接感知来涂鸦筹备、整理工作。在这个过程中，孩子们的自我服务能力也得到了提升，同时同伴间也多了更多合作、交流的机会。

3、再见“涂鸦廊”：“还可以画哪里”

涂鸦活动进入到中后期，小夏和丁丁两人在轮胎还柜面那里徘徊半天，对小胡说：“没有地方可以画画了，轮胎已经涂好颜色，柜子上都满了，怎么办？”小胡说：“我们再去其他地方找找吧”，这时，筠筠从隔壁农乐园捡来几片树叶，对着大家喊：“树叶可以画画！”于是，他们几个就开始捡起来落叶，在落叶上涂涂、画画。回到教室，我们和孩子们商量、讨论“哪里还可以画？”，孩子们迫不及待地把自己的想法跃然纸上，不仅仅是“在哪里画”，有的孩子还制定了“画什么”的游戏计划，大家回到家分头行动，寻求爸爸妈妈的帮助，共同收集“材料卡”上的材料，很快，涂鸦天地就焕然一新了。材料是有了，该怎么画呢？孩子们都很有自己的想法，瞧！来到涂鸦廊，小辰辰开启了水枪颜料大战，丁丁玩起了弹珠滚画，小李在蛋托上刷刷刷，还有的孩子在帐篷、雨伞、油桶上绘画，每个孩子都有自己的游戏，每个孩子又都在享受游戏。

教师思考：随着幼儿涂鸦经验的不断丰富，强烈的好奇心会驱动幼儿尝试运用各种工具材料进行美术活动，特别是绘画以外的其他造型、搭建等动手活动。“孩子们大量地接触各种类型的原材料，他们在使这些原材料按照自己的设计意图形成各种形状的过程中获得满足。”好奇心和心理满足是兴趣的原动力，也是兴趣形成的基础。幼儿对各种类型工具材料的好奇心得以满足和保护，会使幼儿涂鸦活动积极、愉悦地延续下去，发展为有益的直接兴趣。为幼儿提供多种多样的工具材料是保持和提高幼儿美术兴趣的关键所在。中班的幼儿在工具材料的使用上积累了一些经验，同时，幼儿的探索能力增强，他们尝试自主探索可涂鸦的材料，主动地丰富游戏材料，为自己游戏提供更多发展可能。

4、我们的收获

（一）教师的收获

1.后退和等待，支持幼儿的探究行为

在涂鸦廊游戏开展的过程中，我们始终以合作伙伴的角色参与涂鸦游戏，涂鸦材料是孩子自己收集的，“涂鸦廊”的游戏是根据幼儿兴趣生发的，“涂鸦廊”的装饰是孩子们自己动手制作的……当我们尽可能地放手之后就发现原来幼儿可以做更多的事情，在“涂鸦廊”的初次游戏中，幼儿遇到了很多问题。

中班幼儿的自主意识、合作能力逐步增强，已经具备了一定的发现问题和解决问题的能力。教师更应该创造机会，鼓励幼儿自主地去解决问题。作为教师，我们需要做的是给幼儿营造宽松的氛围、提供丰富的材料，同时对幼儿的想法给予支持和适当的引导，让幼儿发现问题、解决问题，让游戏真正成为幼儿的游戏。

2.观察与反馈，聚焦幼儿的深度学习

作为游戏的观察者，教师要仔细观察幼儿在游戏中的行为表现、关注游戏中出现的问题，并给予适当的引导和支持。首先，我们要做的就是观察，只有细致的观察，才能帮助我们理解幼儿的已有经验和需要。在观察中，我们不仅能发现幼儿在当前游戏中所面临的问题，而且还能发现游戏发展的契机。“涂鸦"游戏中，这一系列的问题都是丰富和发展游戏情节的契机。教师要做好游戏时的定点观察和游戏后的及时反馈，了解幼儿游戏中的经验和需要，更好地推进游戏的发展，促使幼儿在游戏中获得成长。

幼儿在游戏中积极主动地探索周围环境，与人交往，形成和发展着各方面的能力。在认识游戏对幼儿的重要性的同时，教师更应尊重幼儿在游戏中的主体地位。只有保证以幼儿为主体，才能使游戏真正成为幼儿的游戏，促进幼儿在游戏话动中学习并得到发展，我们要退一步，把游戏的主动权还给幼儿，做幼儿游戏中“有用的“伙伴，支持幼儿在游戏中的深度学习。

（2）幼儿的收获

幼儿涂鸦实际上是对手、眼、脑的协调配合，手脑并用，锻炼了手部肌肉的协调性、灵活性，增强脑、眼对手的指挥能力，对他们的观察力、思维力、想象力及表达能力都有非常好的促进作用。在自主涂鸦的过程中，幼儿用自己的方式去表现和创造美，进行大胆构思和想象创作，萌发了幼儿对美的感受和体验。幼儿自主探索涂鸦的表现方法，感受了无穷的乐趣，同时也激发了幼儿的创造欲望。此外，同伴之间的交流协作，也能增进彼此之间的感情，发展社会交往性。对于幼儿来说:涂鸦是一种游戏，是一种学习，获得快乐就是最大的收获。