2023年“创新杯”优秀教育论文评选活动

拼拼搭搭一起“玩”......

——浅析幼儿主题建构游戏的有效生成和发展

苏州市吴中区东山中心幼儿园  马琳琳

摘要：

    幼儿园建构游戏能丰富幼儿的感知经验和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能有目的地在建构中促进幼儿深度学习。让孩子有一定的经验准备，学习一些合作方法来支持幼儿的主题建构。站在儿童角度开展建构游戏，蹲下身耐心倾听幼儿的想法和兴趣，读懂孩子的需求，理解他们真实的想法，抓住闪光的兴趣点，运用智慧去拓展孩子的兴趣和深化主题建构的内容。重视孩子遇到的每一个转折点，优化支持儿童的行为，与儿童一起成长、学习。

关键词：深度学习、探究、创造、建构、公约、长城、天坛、闪光瞬间

正文：

游戏是儿童的基本活动。组织有深度、有学习的游戏是给孩子最好的礼物。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，要珍视游戏的独特价值使幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验，达到学习的需要。皮亚杰在认知发展阶段理论中也提到，3-6岁幼儿的思维处于前运算阶段，在此阶段中，幼儿的学习具有体验性的特点，学习形式主要以亲身操作、观察模仿、游戏体验为主。而教师作为儿童游戏中的合作者、支持者和引导者，应提供多种支持策略。

幼儿园建构游戏是幼儿通过操作各种建构材料，运用思维、想象，动手操作、创造性地反映周围生活、认知水平、内心世界的游戏。而幼儿园的主题建构游戏，不仅能丰富幼儿的感知经验和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能有目的地在建构中促进幼儿深度学习，使幼儿在协商、谦让、轮流的游戏氛围中，学会分享、合作，尝试开拓、创新，体验成功与挫折，从而实现儿童全面适宜性发展。

在主题建构游戏中，如何以幼儿视角、尊重幼儿在游戏中的主体地位，立足幼儿的建构经验的提升，在游戏中获得深度学习的机会，运用多种手段给与有效的支持和帮助呢？本文以“拼拼搭搭一起玩——中国娃建构忙”为例，探索主题建构游戏的有效生成和发展。

一、“有备才能无患”，做好主题建构游戏前的各项准备。

大班的幼儿由于年龄的不断增长，对于自己感兴趣的事物喜欢探究、创造。他们有自己的想法，并能够将自己的想法通过建构表现出来。在班级的地面建构区我们时常能够看到孩子自由搭建的高楼大厦、马路花园。但是当幼儿来到大型建构室，面对班中全部幼儿一起建构这件事，幼儿是有茫然的，教师也是有踟蹰的。就像我们学期初进入建构室的娃们像放飞的鸭子，满教室跑，积木搬了一摞又一摞，直到搬空玩具柜。有的小组，设计图纸放一边，各自为政自顾自搭。有的小组不知道要搭什么，拼命堆积木乐此不疲。有的小组你抢我自己积木我抢你积木，矛盾理不完。

因此，面对孩子们出现的各种混乱情况，考虑到要让每期的主题建构顺利开展，我们需要让孩子有一定的经验准备，学习一些合作方法来支持幼儿的主题建构。在建构前我们与幼儿一起梳理、总结，讨论解决办法。

（1）“建筑工程队”的“角色任务卡”来帮忙。

孩子们也知道游戏中要友好合作，道理都懂，可是究竟如何合作呢？对于刚刚进入大班的孩子来说合作方法的了解是需要学习的，合作关系的建立是需要时间磨合的。我们和孩子们一起商量和讨论，孩子提出要分组，于是“建筑工程队”“新鲜出炉”了，每个工程队的建筑工人都有自己的任务和角色，还可以制作角色任务卡，根据幼儿的想法和兴趣进入对应的工程队承担对应的建构任务，教师可以提供一块工程队任务栏底板，幼儿将自己的角色任务卡贴到对应的位置，工程队的成员、需要承担的任务一目了然。并且可以在幼儿合作完成一次主题建构后再进行重选。有了任务意识和团队归属幼儿明显会遵守秩序，清楚知道自己游戏要和谁一起，任务是什么，合作建构的意识也形成了。

（2）建立属于孩子自己的“合作公约”。

“争抢玩具，积木堆一地”——这是建构游戏大家常常会遇到的问题，我们可以将问题抛给孩子，反问孩子，我们出现的问题可以怎么解决。由孩子自己提出的约定、讲出的规则是否更有信服力。而教师的支持的策略是整理出了孩子们自己的建构室“合作公约”，由孩子来表征、装饰黏贴。如：贴一颗红色爱心代表可以做的事情“友好合作、看好图纸、创意拼搭、有效搬运、及时整理等等”。贴裂开的爱心代表禁止做的事情“扔积木、争抢积木、踩踏作品、无效搬运、满地打滚等等。”当然公约并不会约束所有孩子的行为，当孩子出现一些禁止的行为，可以请幼儿来到建构室的公约处，看一看、念一念公约、把它记在心里。相信在建构过程摩擦会变少，逐步能将公约落到实处。

（3）“事半功倍”的整理小妙招。

建构游戏材料特别多，加上各式各样的辅助材料，整理是个大麻烦。例如清水积木就有好几十种不同的形状，每期建构开始前，上期建构的材料归整需要浪费大量的时间，我们可以在收纳整理过程中将发现的问题录制或者记录下来，一起分析原因，探讨方法，不断解决和调整，丰富幼儿的整理经验。我们整理出的小妙招能让我们在建构开始前的准备工作“事半功倍”：找相同形状、垒起来搬、看标记、从里往外放、从左往右放、排列整齐等等。还可以请一些孩子将这些小妙招绘画下来，张贴到建构室显眼的墙面，帮助小伙伴更好地整理玩具。相信有了整理妙招的帮助，积木的整理、归放会更加井然有序，大大提高建构活动开展的效率，材料的摆放呈现出的环境也更加有序、美观。

二、“儿童视角下”，生成儿童真正需要的主题建构游戏。

前期的准备做足了，那究竟如何开展主题建构游戏呢？什么样的游戏是儿童需要的、感兴趣的。我们需要站在儿童角度开展建构游戏，蹲下身耐心倾听幼儿的想法和兴趣，读懂孩子的需求，理解他们真实的想法，抓住闪光的兴趣点，运用智慧去拓展孩子的兴趣和深化主题建构的内容，刺激幼儿深度学习。

例如，在主题活动《中国娃，家乡情》的开展中，幼儿对中国著名的建筑：长城、故宫、颐和园等等有了初步的了解，祖国传统建筑的特别之处一下子点燃了幼儿的好奇心，中国娃们初步萌发了想了解中国建筑的想法，那就试着把这些建筑搭建出来。最想搭建什么，每个中国娃想法都不同，我们组织幼儿进行投票，少数服从多数，票选出最先搭的建筑。从投票结果看长城获得最高票数，于是我们就先从中国长城开始搭建。

在确定建构主题后，我们请家长带孩子利用网络、或者有条件允许的实地考察等手段，带领幼儿近距离、有目的地调查、了解“中国古建筑”的形态特征。让幼儿形成更加直观、全面的认识，丰富建构游戏的经验，以保证后续游戏的顺利开展。

三、“有效的阶梯”，提供主题建构游戏中适宜的支持策略。

    主题建构游戏中，如何深入开展，层层递进，激发孩子深度学习呢？观察是教师指导幼儿游戏的基础。基于“诚意”观察下的介入，才能给孩子递出需要的、适宜的、有效的“阶梯”。观察幼儿的在建构游戏中的执行、判断、调整、纠正能力，了解孩子游戏中的搭建、交流情况，捕捉他们的矛盾点、困难处、闪光瞬间。给予有效的指导和支持，促使幼儿的建构水平和解决问题的能力得到提升。

例如：“中国娃造长城”第一次搭建活动：搭长城从设计开始，我们鼓励孩子通过讨论设计图纸。第一次的设计图出现了长长的城墙，“几”字形的烽火台。我们重点指导孩子观察长城的砖块排列方式。发现是中间2分之1垒高排列的。现场搭建中三个工程队中有两个工程队是通过平铺的方式建构长城，一个工程队出现了垒高城墙。及时抓住这一契机，引导幼儿进行分析、讨论，整理出问题：1.城墙需要二分之一垒高。2.城墙不是单面的，它是双面的。孩子们也商量出了解决方案：重新绘画设计图纸、关注细节；进一步讨论、了解长城的结构及特点。

第二次搭建，孩子们又发现了新问题：作品中都是直直的城墙，如何让长城弯曲？ 针对长城变弯的问题，我及时介入，激发孩子进行了辩论赛，进行思维大碰撞。枫枫认为用一些弯形积木接在直线后面就可以变弯。轩轩认为要调整每块积木的方向，要搭出弯弯的线条。昕昕说：“要像桥一样弯弯的。”新辰说：“要像小蛇一样弯弯曲曲的。”最后我鼓励幼儿通过表征，将自己的想法绘画下来，总结了一些弯曲的好办法：直角转弯、圆弧形转弯、“z”字形转弯，拱形转弯、几字形转弯等等。将这些放在环境中呈现，帮助孩子建构弯弯曲曲、蜿蜒盘旋的长城。

在主题建构游戏中，教师应创设支架，让幼儿在情境再现、问题回顾、多方辩论等方式揭示幼儿在搭建过程中存在的问题或分歧，为幼儿建构行为提供隐性支持和显性策略，激励幼儿对下一步的建构内容进行再规划和再创造。

例如“中国娃建天坛”游戏：我们巧用调查表，启发幼儿关注建筑细节和基层结构。幼儿通过细致观察发现天坛的每层两根柱子之间有四扇门，有三扇窗，有三根横梁，每一层都有一个屋顶。天坛的周围还有台阶和围栏，台阶是对称排列的。围栏是有规律的，汉白玉的雕花和汉白玉的柱子一个间隔一个排列。有规律的排列对大班幼儿来说有一定的认知经验，教师激发幼儿在建构中运用这一经验。他们的天坛第一层的建构以及汉白玉的围栏和台阶，都很好的运用了间隔规律。

在建构天坛第二层时，我及时用视频记录了孩子几次失败的经历。引发幼儿集体大讨论：怎么建构第二层呢？工程师浠浠提出：“要用楼板搭平台，才能造第二层”在多次尝试中间用长条积木拼出平台失败后。老师进行问题再抛出，激发幼儿再思考：哪种材料适合搭建大型平台？有的孩子提到了平时装饰环境用到的大型KT板。那如何切割大型圆形平面？用什么方法？哪些用具，如何测量圆形的半径？引发了又一轮的学习和讨论。我们的难题在不断产生，幼儿的学习也在不断发生。

结语：教师是幼儿实施主题建构游戏的观察者、支持者、和合作者，我们可以试着放慢脚步，一步步随着孩子的节奏，将游戏的决定权真正还给孩子，帮助孩子真实地解决建构中的问题。在商讨、绘制建构图纸的过程中，在为共同的目标互相帮助、动脑筋解决困难的过程中，培养幼儿的合作凝聚力、集体荣誉感、图画表征力、社会交往能力等等。

儿童视角下的主题建构游戏，需要教师倾听儿童的声音，学会捕捉儿童的兴趣点和游戏生长契机。重视孩子遇到的每一个转折点，优化支持儿童的行为，与儿童一起成长、学习。