2023年“创新杯”优秀教育论文评选活动

秉研究之精神，开展探究型户外游戏活动

——以小班“花漾篮球城”为例，浅谈开展户外游戏活动的有效策略

苏州市吴中区东山中心幼儿园 杨芸蕾

摘要：随着学前教育的发展，因户外活动贴近自然，有更广阔的的游戏场地以及能给孩子们更自由的心理感受等特点，越来越多的幼儿园重视起幼儿的户外游戏，孩子们在户外游戏，势必要创设一个适宜孩子自主游戏环境，那么如何有效组织户外游戏活动，孩子们才能在其中获得最大化的发展呢？我认为“探究”二字就是户外游戏活动的核心，教师的“研究”精神则是指导教师与幼儿共同开展活动，获得发展的主线。

关键词：研究精神；探究型户外游戏；户外游戏组织策略

正文：

陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的生命”，高尔基先生也曾说：“游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界里，并负有改造它的使命”。可见，游戏对于幼儿来说是多么重要，同样，幼儿也有改造世界的可能，那么在游戏中，如何激发幼儿的主动游戏和学习呢？教师若能尊重儿童，从孩子的兴趣出发激发幼儿的探究欲望，那么我相信，孩子和教育者都是“轻松”的，孩子们自由探索，创造快乐；教育者静心观察，了解儿童的发展需要，回应儿童，反思活动，为幼儿的进一步发展做准备。

以组织小班“花漾篮球城”户外游戏为例，我在组织开展篮球城游戏时有以下策略：

一．自由“探”球，了解幼儿的现有认知水平

孩子们喜欢玩球，那孩子们对球的了解有多少？他们又会怎样玩球呢？孩子们会用怎样的方式与球互动？我们不妨试着放手，把球交给孩子们。当球拿到手，孩子们或抛掷，或抚摸、或观察，或闻一闻……我发现，他们对篮球的探究是多感官的，这大大超出了我的预设，比如孩子们除了发现了篮球有各种不同的颜色、是圆形的、有弹性之外，他们还发现了篮球表面那凸起的小圆点，正是这些小圆点让篮球摸起来粗糙；还有那一个小“黑洞”，那是给球打气的打气孔；还有篮球那不太好闻的气味，那是橡胶的味道，橡胶正是制作篮球的材料……

孩子们对篮球的探究不止于此，如果给他们一片更大的场地，相信他们还会有更多的探究，创造更多的快乐。

二．初探场地，观察幼儿对场地的利用

创设“篮球城”，是我的第一次尝试，这打破了我的认知，让我认知“失衡”，但恰恰是这样的“不知所措”，让我萌发了让孩子们来找答案的想法，孩子们会如何利用这片场地呢？

对篮球的第二次探究，我带孩子们来到了“篮球城”——一片宽阔的长方形塑胶场地。当孩子们抱着球来到宽阔的室外，孩子们的运动细胞活跃起来，有的拍球，有的向上抛掷，有的蹲着滚球，有的抱着球跑，有的踢球……这块场地虽没有明确的功能分区，但他们却在这片场地上与篮球一起玩得不亦乐乎。

我看到，他们不再局限于班级有限的空间，这块户外场地让孩子们更大胆，放肆嗨。

初探篮球城，孩子们就已经有这么多游戏产生了，这给了我很大的惊喜和进一步的思考：游戏功能区开始呈现。

三．投放材料，刺激幼儿与环境建立联系

如果说初探篮球城，还显得有些散乱的话，那材料的投放，会刺激孩子们去思考，去尝试，会刺激孩子们与材料间建立联系。

我看见有的孩子会把篮球放进呼啦圈中，并拉着圈子向自己的方向拖动；我看见有的孩子把篮球放在塑料轮胎中，推着轮胎快速跑着；我看见有的孩子一边抱着球一边爬上了高高的平衡木，颤颤巍巍地向前挪动……孩子们被复杂的、有趣的、发人深思的材料吸引着。

看似与篮球无关的游戏材料，在孩子们的手中变成了有趣的玩具，他们冒险、挑战，为自己的成功欢呼雀跃，这是他们自己创造的喜悦！

四．交流反馈，推动幼儿对游戏的选择

作为一名教育者，学会倾听非常重要。它不光能激发幼儿说的欲望，还能帮助老师走近孩子们的内心。对于篮球城的游戏，我们应如何取舍？有些是个别孩子喜欢的，有些则是大部分孩子们都感兴趣，符合他们的身心发展特点且对孩子们的发展是有所提升的。不妨听听孩子们的想法。我们通过孩子们的讲述和投票，确定游戏内容。

教育本身就是在做选择题，但是选择的正确与否并不重要，重要的是我们是否能参与到孩子们的学习中去，我们在学习中挑战智慧，去冒险，去创新，去探究那些“不确定”和“怀疑”。

我们把投票结果做成生成性活动的痕迹展板，布置在户外环境中，这是孩子们选择的结果的直观呈现。

五．布置场地，尊重幼儿的想法和实际需要

自由并不意味着杂乱无章，而探究也并不意味着无章法可循。

探究过程像是实验，孩子们不断尝试，急需获得自己想要的理想状态。面对孩子们游戏中出现的“杂乱”，我适时介入，场地如何布置才能让大家玩得更自由，不会互相干扰呢？我保留了孩子们所选择的游戏内容，尊重孩子们冒险、挑战的游戏精神，将游戏场布置成了“u”型。孩子们的活动场地变得宽敞，秩序感在孩子们的心头萌芽。

哪怕是一个小班的孩子，你都能看见在他身上的“责任感”。当我邀请一部分孩子帮助老师一起布置场地，我发现，好多小手都冒了起来，像“老师，我也要去”这样的声音此起彼伏。

于是，老师邀请孩子一起布置游戏材料，孩子们都忙的热火朝天。但孩子们都集中在几处，有的材料都摆好了，有的材料却还在原地。

篮球城有那么多游戏材料，如何才能又快又准确地布置和整理呢？

孩子们根据自己的意愿选择自己想要负责整理的游戏材料。 这满足了孩子们服务班级的愿望，并逐步实现了对场地的布置。

接下来，每次游戏前，孩子们都能去自己负责的游戏区搬运材料，游戏后，也能进行整理，这大大缩短了孩子们游戏前的等待时间，孩子们的游戏时间更加充裕了。

孩子们虽然都知道自己的分工，但有的孩子不清楚各个游戏点的位置，也常常会把材料搬到其他位置。于是，老师和小朋友们一起参观篮球城，再次确定各个游戏区的位置，并将篮球城的位置用简笔画的形式画了下来，“篮球城图鉴”应运而生。

这下，孩子们在布置场地遇到问题时，有据可依，尝试自己解决问题，活动时也更加自信了！

六．共商规则，保障幼儿活动安全和秩序

观察是教师的必备素养。观察孩子的游戏，是我们了解孩子游戏状态最为直观的方式。如果你能与孩子们共同游戏，你就能轻易地发现孩子们之间的游戏规则，他们的规则往往是随意、主观、变化的，因此，共同制定规则是必要的。这不光能让孩子们了解规则，一起制定的规则还更易让幼儿接受和遵守。

教师通过呈现照片和游戏实录，让幼儿一起观察，感受无秩序下的游戏充满了危险。

规则不是一次就能制定完成的，它是一个动态的过程，需要不断调整、不断完善。

教师把规则用简笔画的方式及时记录下来，并把规则布置在游戏场地中，作为一种隐性教育时时刻刻提醒孩子们。

七．畅玩游戏，正确看待孩子的冒险活动

篮球城的户外环境初具雏形。孩子们在闯关游戏中挑战着，快乐着。不要总是担忧孩子们的安全，孩子是天生的探险家，他们会观察，也会权衡，遇到自己实在难以挑战的关卡，他们会害怕，并不会一意孤行。比如在攀爬架上，有的孩子游刃有余，能够顺利地把球运到地面，并完成攀爬活动。有的孩子在中途发现自己并没有能力完成挑战，等等他，让他去想办法，哪怕是成功地返回，也是另一种挑战的成功。

教师能做的，是记录下这“哇”时刻，激励孩子下一次的挑战。

或许，在我们的环境中可以有冒险墙，上面张贴着孩子们的挑战时刻，孩子们看到自己和同伴这一路走来的点滴，或喜悦分享给自己的同伴，或模仿同伴，甚至渐渐拥有挑战同伴的勇气。

教育家裴斯泰洛齐提出“和谐教育”，强调教育应该顺应自然，按照儿童心理的特点和发展顺序，激发儿童的天赋能力和力量。我们尊重儿童的个体差异化，选择适合自己的方法进行篮球闯关活动，一方面增强了幼儿的信心，另一方面可以激发幼儿挑战自己的欲望和潜能。

八．家园携手，提升幼儿的玩球兴趣

陈鹤琴先生说过：幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切环境”。因此，除了创设幼儿园中“篮球城”的环境，我还关注家庭这一个重要环境资源。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，我及时在班级群中分享孩子们的玩球视频和照片，和家长共享幼儿的进步，同时，也鼓励家长在家中也为孩子营造一个运动的氛围，亲子互动玩球，玩出兴趣，玩出精彩。

渐渐地，越来越多的孩子享受篮球带来的喜悦，家长们也表示，和孩子们相处的时间更多了，孩子的体质也变强了！家长们主动在群众分享亲子玩球的视频，这让班级的氛围越来越融洽，也越发热烈了。

老师将亲子玩球的照片打印下来，做成照片墙，孩子们兴奋地讨论着自己在家是如何与家中成员玩球的，在篮球城也玩起了结伴传球，滚球的游戏。

于是我们将中间的区域规划为创意玩球区，并体现在“篮球城图鉴”中，这大大激发了孩子们的游戏兴趣。

九．保持好奇，研究幼儿生成性活动

保持一颗童心，与孩子一起游戏，那是快乐的；怀揣求真的热情，与孩子一起探究，是充满惊喜的；虚怀若谷，与孩子一起学习，是满足而又充实的。

教育者应始终拥有一颗好奇心，并激发幼儿的好奇心，和孩子一起活动、产生好奇、提出疑问、不断尝试。

在篮球城活动的开展过程中，我始终以儿童为中心。当我迷茫时，我看一看孩子们的表现，给我启发，刺激我的想法。探究是孩子们的天性，我给予孩子充足的时间和空间，允许他们摆弄，反复尝试。为什么要剥夺他们尝试的权利呢，这是他们了解这个世界的方式。

孩子们的探究会产生各种各样的问题，而解决问题的过程就是探究学习。教育者并不是“无所不知”的，因此我们要成为“研究型教师”，这就要求教育者要主动学习，不断汲取知识。

生成性活动在幼儿园中的地位越来越重要，生成性活动多变、灵活，不落俗套，一个小小的点都能引发幼儿的学习，教育者要有一双善于发现亮点的眼睛，去抓住一个个兴趣点，珍视孩子们好奇心的种子，给予肥沃的土地滋养它们。创设一个适宜的游戏环境的过程本身就是一个生成性活动，它不是依靠教师就能完成的，更多的是要从孩子的视角去创设，用孩子的想法去改造，支持幼儿，回应幼儿，最终回馈在幼儿自主、愉悦、创造的游戏状态中。

一个适宜的游戏活动的开展不在于教师有多强的理论基础，也不在于教师将活动开展地多么精彩，而在于教师是否可以用研究的精神，去深入孩子们的活动中去，有时候，它还需要教师的“牺牲”，摒弃预设好的康庄大道，沿着有孩童脚印的小径深入探索，你会发现孩子们的另辟蹊径，能带你看到另外一片世外桃源。