绘本为“媒”，启“游戏”之旅

——以大班绘本屋游戏为例

苏州市吴中区东山中心幼儿园     李雪莹 

一、活动缘起

  由于幼儿园实习场游戏的深入展开，我们班由中班的创意坊向班级旁边的绘本屋进发。阅读的生命力决定着一个人的学习的状态，阅读的活力决定着一个人思想的深度与宽度，阅读深深地影响着人的一生。幼儿期是阅读的启蒙期，我们应当抓住幼儿期，充分挖掘绘本资源的价值，帮助幼儿建立对阅读的期待，为幼儿终身学习和发展做铺垫。

  随着实习场绘本屋游戏的深入开展，我们在观察中发现存在以下问题：首先，幼儿经验有限，游戏主题固定、单一；其次，幼儿发展参差不齐，不易产生情感共鸣或任务主线，游戏主题难以深入拓展；第三，解决问题的策略缺失，导致幼儿的游戏推进受阻。

  我们基于幼儿的兴趣点，以大班幼儿为主导，尊重幼儿的想法，支持幼儿的实践操作，使幼儿成为活动的主人，在活动中习得多方面的能力。

二、绘本为“媒”开启游戏的模式探究

  绘本屋游戏第一天，老师和孩子们一起参观了绘本屋，孩子们看着前所未见的绘本屋，眼睛里闪烁着许多对绘本屋书本的好奇。我们尝试根据幼儿的兴趣所在，顺应他们的内在的真正的需求，以适宜的方式将绘本中的丰富元素迁移到游戏中，通过游戏生成内容、选择材料、推进情节、回顾游戏、总结经验，从而提升幼儿自主游戏水平，开展以绘本为“媒”的游戏模式的研究。

  阅读绘本后，幼儿会对绘本中的很多情节感兴趣，100个幼儿就有100种表达方式。为了满足幼儿的表达需要，我们每月以一本绘本为主线，首先师幼一起深入赏析绘本，然后利用绘本开展探究式的自主游戏，让幼儿在游戏中乐于自主生成，善于自主探索与拓展，愿意调动全部的智慧去研究、探索、尝试、合作、表达、体验。

  下面就以绘本《长大以后做什么》为例，分享幼儿的自主游戏。绘本是一个关于梦想的故事，每个孩子都有一个美好的愿望。长大以后做什么？这是让每个孩子都满怀期待，畅所欲言的话题。想变成大狮子的蒲公英，想变成大金鱼的小鱼，还有想变成一大片彩虹颜色大森林的蜡笔。经典的绘本故事，深受孩子喜爱。

  创设轻松的交流氛围，调动幼儿关于绘本的已有经验，让幼儿有话敢说、有话就说、有话可说。交流中，主动链接绘本，调取阅读经验，采用和幼儿聊天的方式引出话题，生成自己感兴趣的游戏主题。

 师：我们一起读了《长大以后做什么》，你们觉得长大是什么？

 幼：长大就是要帮助别人，比如看到摔倒的小朋友要扶起来。

 幼：长大就是可以做更多的事情，我想帮爸爸妈妈洗衣服、扫地、拖地。

 幼：长大就是可以打篮球啦！

 幼：长大就是要和爸爸一样高啦！

 师：那长大以后你们想做什么呢？

 幼：我想做老师，这样我就带着小朋友每天出去玩。

 幼：我要做公交车司机，我认识可多公交车啦！

 幼：我想做消防员，消防员叔叔开的车超帅气！

 幼：我长大了想去开轮船，我已经学会游泳了哦！

。。。。。。

  运用启发性的问题，引导幼儿一步步明晰他们内心真实的想法和需求，孩子们将自己稚嫩的话语通过画笔表征出来，让更多人了解。

  随着主题“中国娃，家乡情”中东山非遗——台阁的开展，借此我们老师在班级语言区中投入了皮影游戏，并与孩子们分享了绘本《皮影里的大黄》，这本书借由温馨的文字和富有想象力的画面，讲述了中国传统工艺皮影的来历，孩子们看完绘本，对皮影产生了浓厚的兴趣——“皮影都是彩色的”“皮影是用手拿着，用灯光照着就会出现影子，我还在电视上看过呢”“我们是不是也可以表演皮影戏”在了解幼儿的需求后，也为了让幼儿进一步感受皮影戏，我们决定在绘本屋外面的场地上开设皮影戏的表演活动。相关问题也随之而来：表演皮影戏需要准备什么？皮影需要表演什么？表演的节目怎么准备？......为此我们观看皮影戏表演，利用多媒体查阅资料、搜索相关的视频等，进一步丰富幼儿对皮影戏的了解和感知。

 在调查后的交流讨论中，幼儿总结了一下经验：

表演皮影戏是要有灯光的，比如用手电筒或手机电筒的光。

表演皮影戏需要有一个戏台，表演者坐在戏台后面，前面的观众只看到皮影人物，看不到皮影戏表演者。

表演皮影戏需要知道皮影故事，故事里的主要人物要知道他们的对话。

有了经验，孩子们进行了他们的第一次尝试，在游戏结束后，观看皮影戏的孩子们纷纷说要投诉皮影戏剧场的小演员们，发生了什么呢？原来皮影戏剧场的小演员们不知道要表演什么皮影故事，到结束他们都只是在准备皮影戏人物，没有开始表演皮影。

我就和孩子们分享了第一个皮影故事——嫦娥奔月，并展示了皮影故事中的人物形象。首先，通过故事巩固，幼儿再次熟悉表演的角色，如嫦娥、后羿、庞蒙的角色和台词等。其次，他们要学习如何给角色人物穿棒，需要快速的为皮影戏表演作准备。

幼儿通过故事熟悉了表演内容，理清了角色的上场顺序，一切准备就绪，孩子们进行了第二次皮影戏表演。

游戏结束后，又出现了新的问题——3个小演员在幕布后面表演皮影戏太挤了，根本不能把皮影戏表演好，我们又进行了第二轮讨论，交流几个小演员表演皮影戏最合适，通过我们的交流讨论，我们得出了结论：两个小演员表演皮影，一个小演员打灯，一个小演员操控皮影，就这样经过几轮商榷的皮影戏终于像模像样的开始表演啦！

三、活动价值

1.以绘本为“媒”，情节更丰富。

   绘本中有的故事情节，节点多元，每幅画面似乎再说一个完整的故事，可是画面中又蕴含丰富的想象，“画外音”“画外事”“画外物”总是会让幼儿浮想联翩，如在绘本《我的幸运的一天》中，最后一页，小猪坐在沙发上吃着甜饼看着地图，在研究什么？有的幼儿说：“小主要研究地图，别再迷路，不是每天都这么幸运的。”有的幼则觉得小猪好享受今天的待遇，他在研究明天到那里再去享受幸运的一天。这个争议点，在幼儿的游戏中有成为了丰富的生成点，比如“我的幸运二天”“小猪和大野狼的幸运一天”.......推进游戏的千变万化。

2.以绘本为“媒”，阅读更积极。

   在绘本游戏的展开中，为了丰富游戏内容，幼儿会更主动阅读绘本，以挖掘适宜的游戏主题；在游戏中，遇到问题时，会更积极翻阅绘本，寻求解决问题的答案。因此，绘本赏玩游戏促进幼儿更加主动、积极阅读。

   借助绘本开展自主游戏的实践探究过程中，幼儿在具有弹性的探究天地里尽可能的全程参与，使得他们积极参与主题生成、材料收集、内容拓展等，幼儿游戏探究的广度和深度以及自主游戏水平逐渐提升，阅读兴趣更加浓厚。

   绘本，不仅仅是用来“阅读”的，它与自主游戏的结合就如同一场美丽的邂逅，我们发现在游戏过程中，幼儿会不断给绘本赋予灵魂，让游戏更显乐趣。