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幼儿园户外拼搭游戏的实践研究

——以小班“火车乐园”为例

苏州市吴中区东山中心幼儿园  金惠兰

著名教育家陈鹤琴先指出：大自然、大社会都是活教材。《幼儿园教育指导纲要》提出：要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。老师们在先进教育理念的驱动下，带着幼儿园的支持，纷纷带领孩子们到真实、自然的户外环境中生活学习，展现孩子“获得真实体验、建构真实经验”的过程，赋予孩子在行动中学习的自主权和能力。这是我们遵循的儿童立场，也是课程所追寻的价值取向。下面我将结合小班“火车乐园”为例，来谈谈幼儿园户外拼搭游戏的实践研究。

一、户外拼搭游戏开展的前提准备

（一）课程理念的支撑

教师结合小班幼儿的学习特点和年龄特征，借鉴高宽课程模式，以公办园小班幼儿为主要对象，帮助幼儿初步学会主动学习为基本价值取向，以系列关键经验为主要学习内容，在教师的引导下以计划、工作和回顾为游戏的基本组织形式，旨在萌发幼儿对周围的自然与社会具有高度的热情和广泛的兴趣。基于“儿童是主动的学习者”这一基本理念，幼儿在成人的支持、引导和帮助下，按照自己的兴趣进行探索时，学习效果最佳。

（二）为幼儿游戏提供丰富而适宜的材料，打造户外拼搭游戏环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。以小班户外拼搭游戏为例，材料的搜集、使用，环境的打造主要经历了以下三步骤。

1.调动多方资源，搜集材料，支持幼儿的畅想。

根据关键词“自然材料”“拼拼搭搭”，教师引导幼儿大胆联想各种材料。材料的搜集，一方面利用园所内的资源进行搜集，如石头、树叶等；另一方面在家长群说明缘由，罗列出需要搜集的材料和数量，绘制成《小2班户外拼搭材料搜集录》，幼儿在家长的支持下自主选择搜集材料、填写表格。

2.试玩材料，筛选丰富而适宜的材料。

通过幼儿试玩材料，教师发现有些材料太过细小或容易损坏，或整理不便；材料框上没有标识，幼儿整理不便；拼搭材料存放在户外，有些纸板材料遇到下雨天就潮湿不能用。为此，教师带领幼儿筛选、增添结实耐用且适于存放户外的可用于拼搭的材料（如木板、长树枝、扁石头、砖块、木块、竹筛子、木桩等）；舍弃过于细小或容易损害的材料；每个材料框上都贴有对应的图片标识，提示幼儿将材料物归原处。

3.打造温馨、丰富的户外拼搭游戏环境。

教师废物利用旧柜子、旧桌椅、轮胎，划分户外拼搭游戏的区中区，包括地面拼搭区、桌面创作区、窗口售卖区、休息区，以此来支持幼儿多种操作形式；增添防水桌布、户外拼搭标牌、可用于夹幼儿精彩游戏过程照片的挂饰，打造温馨的户外拼搭游戏环境；帮助幼儿制定户外拼搭游戏公约，包括材料的正确使用、取放方法等，将公约以书本翻页的形式呈现在户外拼搭区，力求打造温馨有效的户外拼搭游戏环境。

二、户外拼搭游戏的实践

（一）链接《指南》，以关键经验为线索，明晰幼儿发展方向

面对刚入园不久的小班新生，以及全新的户外拼搭游戏，带有很多不确定性。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》），教师梳理出适合小班幼儿在创作栏的关键经验，让教师心中有底气。

秉持安全第一的原则，教师结合《指南》最先梳理出与规则、安全有关的关键经验，设置对应的课程内容，以多种形式落实规则，保障幼儿游戏安全。后期教师根据幼儿的兴趣和经验发展，不断丰富和调整关键经验，逐渐形成小班户外拼搭游戏的脉络图和关键经验脉络图。

 （二）观察、分析辨别群体幼儿感兴趣的内容，确定游戏主题“火车乐园”

在户外拼搭游戏的前期开展中，幼儿在教师的指导下逐渐养成良好的操作习惯，与材料碰撞出了各种“火花”，如欣妍的《大树》、琦琦的《松果熊》、睿睿的《双层蛋糕》等。经过长时间的观察，不难发现幼儿的创意有时效性的长短之分，有的创意出现过一次后，就再也没出现了；也有的创意从一个孩子引发了一群孩子的参与，如琛琛搭建的果树，玥玥搭建的火车轨道，每次游戏都有一群孩子们在创造性的重复拼搭。（如图一、图二）

 图一：《果树》      图二：《火车轨道》      

可见，小2班幼儿的群体兴趣是“火车轨道”和“树”。其原因或与小2班的班级主题环境是可爱的小火车有关；或与上一个主题是“秋叶与果香”有关，符合幼儿的最近发展区。由此产生，户外拼搭游戏的第一个主题次“当秋遇见轨道”。后期追随幼儿的兴趣和经验发展，还陆续生成了次主题“好玩的火车乐园”、“火车乐园礼品屋”，最终将户外拼搭游戏连贯打造成一个整体的“火车乐园”项目。

（三）坚持以问题为导向，拓宽幼儿的经验和视野，促进幼儿游戏发展

在确定游戏主题后，教师观察幼儿游戏，引导幼儿发现问题，通过调查、查阅、实地体验、尝试操作、分享交流等多种形式进行探究、学习，让幼儿尝试解决问题，拓宽幼儿的经验和视野，促进幼儿游戏发展。

以火车轨道为例，小2班幼儿开始的火车轨道是单线条的，用小木棒按照首尾连接的方法来延长火车轨道。有幼儿说自己见过真的火车轨道。真实的火车轨道是什么样子的呢？引发了幼儿的好奇，幼儿在家长的帮助下搜集资料、照片等，在交流共享中，幼儿发现火车轨道有无砟轨道和有砟轨道之分，发现轨道中的两条线是直直的、平平的，在《寻找生活中的平行》和《拼搭平行的火车轨道》中进一步丰富了对“平行”的认知，拓宽了幼儿的经验和视野，也提高了幼儿表现火车轨道的游戏水平。

（四）将“计划、工作、回顾”落实在游戏中，加强幼儿的游戏体验

小班幼儿具有自我为中心的特点，玩着玩着人就离开了或是忘记自己要做的事情；他们喜欢沉浸在自己的世界里，喜欢独自玩游戏。教师将“计划、工作、回顾”落实在游戏中，促进幼儿发展，也让幼儿体验到与同伴共玩的喜悦之情。

户外拼搭游戏的具体做法：1.游戏前，引导小2班幼儿集体参与、制定计划，包括主题内容、分工插卡的内容与规则，让每位幼儿清楚要去哪里做什么。2.游戏中，幼儿自由、自主、愉快的工作。教师和幼儿一起参与插卡、工作，保证能观察到每一位幼儿的游戏，保证幼儿有需要时，能得到最及时的指导与帮助。3.游戏后，组织全体幼儿玩开火车游戏，让幼儿一边参观户外拼搭作品，一边在看看、说说、玩玩中回顾游戏过程，加强游戏体验。

《回顾：开火车参观火车乐园》 《回顾：小火车在轨道上试开》 《回顾：好玩的跷跷板》

（五）教师介入与指导幼儿的游戏时应有目标意识

《指南》中明确指出：教师介入与指导幼儿的游戏时应有目标意识。例如：《创意拼搭人》的缘起是熳熳和欣妍把所有材料都堆在一起，并愉快地命名为“妖怪”。《指南》中指出，艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。教师蹲下身，问旁边的幼儿：“好看吗？”“嗯，乱乱的看不出是什么。”“我们来拼好看的人吧！”不断提问，引发幼儿思考：“用什么做人的头呢？”“请你帮我去找找什么材料可以做头发呢？”一步一步吸引幼儿们参与游戏。开始是教师启发、指导幼儿拼搭，然后幼儿尝试独立拼搭，最后幼儿在教师地鼓励下向全班幼儿分享了创意拼搭人。感兴趣的幼儿经常拼搭人，非常有创意，例如：欣妍、熳熳合作拼搭的《爸爸妈妈和宝宝》，艺晗《有胡子的爸爸》，诗晨《穿秋裤的人》、辰瑞《穿皮草的人》等。

三、户外拼搭游戏的价值与反思

(一)幼儿的收获

暖暖的阳光下，幼儿或站或蹲或坐，自由参与制作、拼搭，合力完成一幅美丽的作品，让每个孩子都体验着身心愉快的情感。户外拼搭游戏成为幼儿最喜欢的乐园，从一小部分人会玩，到每个人都会玩；从无意识的各玩各的，到开始有意识的和同伴共玩；从一小部分人的喜悦之情到每个人都能体验到成功的喜悦之情，是一个很大的跨度。幼儿展露出内在的兴趣、好奇心、创造力等品质。相信这样的心智习惯会让幼儿终身受益无穷。

（二）教师的收获

面对一穷二白的全新的户外拼搭游戏，教师凭借强有力地理论支撑，坚定地站稳幼儿立场；充分利用身边的资源，打造户外拼搭游戏环境；通过合理的游戏课程设置、创新的组织形式、有效的支持策略，一步一步吸引幼儿的兴趣、打开幼儿的思路、提高幼儿的发展、加强幼儿的体验，让教师的专业得到进一步发展；也让师幼关系更加和谐，还让家长更信任教师，甚至有家长直言不讳地说：“学校生活太精彩了。我都舍不得让孩子请假。”

走在教育的途中，做一个善于发现孩子闪光点、善于支持孩子学习和发展的老师，是幸福又快乐的。以小2班“火车乐园”为例的幼儿园户外拼搭游戏虽已随着学期结束而暂告一段落，但是“现场、真实、自然、发展”的课程理念逐渐清晰和明朗，期待与孩子们的下一场“学习旅行”。

参考文献：

［1］张敏谊,张晨晖,郑艳,李雅静等译.《有准备的教师——为幼儿学习选择最佳策略》［Ｍ］.北京：教育科学出版社，2012.

［2］中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［3］中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》［Ｍ］.北京：首都师范大学出版社，2012.