阅名师之路  悟成长之途

——读《苏式教育 吴中样本》有感

吴中区东山中心幼儿园  叶静艳

暑期品读了《苏式教育·吴中样本——苏州市吴中区特级教师教育思想录》一书，犹如进行了一场思想上的大旅途。思想的脚步跟随着各位特级教师，经历了他们在教育路上的心路历程，领略着他们的教育智慧，学习了其中的教学经验、教学理念。集名师思想录于此书，《吴中样本》可谓是我们教育届的“葵花宝典”，当之无愧的吴中样本！

读罢此书，作为幼儿教师，遗憾的是：此书中没有我们幼教届的特级教师，不过相信不久的将来幼教届一定会涌现出无数的特级教师；激动的是：教育的原理是相通的，这些特级教师的教育思想，点点滴滴都为我们青年教师的专业成长，提供了宝贵的教育财富。特级教师们一篇篇真实的教育主张，优秀的教学设计，作为青年教师的我，阅读之后感悟颇多，和大家分享其中的收获。

一、研究问题，提升教研能力

都说教而不研则浅，有研究才会有反思、有突破，有成长，有创新。教师怎样研究？《吴中样本》告诉我们一个行之有效的策略：问题导向。加拿大著名学者迈克尔富兰说：“问题是我们的朋友，因为我们只有深入问题之中，才能够提出创造性的解决办法。问题是通向更加深入的变革和达到更为满意状态的途径”李建邡教师发现学生的阅读能力不理想，就专门研究阅读教学方法，然后在探索、尝试中对阅读教学有了一定的研究成果；徐德郁老师刚踏上工作岗位就发现学生存在“语感”问题，教学中有意识的通过多种方法培养学生的语感能力，自此开启了教研之路；有着“‘语文味’纯，‘课堂情’深‘生长力’强，‘教学式’活”语文教学风格的唐晓芳老师，在教学活动中，就把立足点放在语文教学和课程改革实验中遇到的实际问题上。这些特级教师无一例外的都是从问题出发，研究问题，擅长在问题中寻找突破，从而研究出自己的教育方法，他们都有着明锐的科研能力。这些现象启发着我们普通青年教师：教育工作中遇到问题并不可怕，勇敢的面对问题，研究问题。

我们幼儿园在日常工作中也进行着各种教育研究。小红花是很多年来，教师对孩子们进步时的一种奖励方式，无论是孩子还是家长都有着根深蒂固的小红花情节：得到小红花就是好。教师奖励小红花的初衷是：激励孩子不断进步，更好的全面发展。

然而我们发现每周一次小红花奖励，出现了诸多问题：很多孩子拿到小红花那一刻是非常开心的，但是过后就往往将它丢之一弃，并不珍惜；有的家长问询孩子为什么得到小红花时，孩子则是来一句“我乖呀！”，并不真正清楚自己得到小红花的原因；更有孩子拿到小红花时反而问家长“我拿到了小红花，你开心吗？”似乎小红花成了讨好家长的工具，是为了让家长开心；还有教师将发小红花作为制约孩子的手段，往往发小红花是教师说了算，一言堂式的奖励，让一些没有得到小红花的孩子认为“是老师不发给我”。种种问题暴露出了小红花奖励策略在当前教育理念下的不适宜性。于是我们幼儿园进行了《该不该发小红花》的有关奖励幼儿的专项研究。大家进行了头脑风暴，各班也开始了新的一轮奖励策略的研究探索与尝试。

为了让奖励策略更符合孩子们的需要，真正的达到促进孩子们良好的发展。我先组织我们大班的孩子讨论：你喜欢什么样的奖励？孩子们纷纷说出了自己的心声：做小老师；当排头；优先玩游戏等等，这些奖励才是他们需要的。于是结合孩子的需要，我们班组就研究制定出了新的奖励策略：集赞心愿卡。这种奖励方式，一改以教师评价为主的模式，引导孩子们进行自我评价，成为自我评价的小主人，进行自我管理。每个星期一，孩子们在自己的心愿卡上画上一个心愿，如：做小老师；将幼儿园的玩具或图书带回家玩；和好朋友坐在一起、优先选择游戏等等，这些奖励都是孩子们内心真实的需求。接着这一周，孩子可以将每天自己努力得到的小奖品贴在心愿卡上：活动中举手发言；为班级整理玩具柜；渴了主动喝水；进餐时不挑食；和朋友友好相处；同伴发言时认真倾听等等，只要能做到某一项，孩子们就能得到相应的小奖品。等到星期五，集满一定数量的奖品，孩子们就能实现自己的心愿。通过这个集赞心愿的奖励策略，孩子们明白了只要通过自己的努力，就能实现自己的心愿。每天孩子们都自我激励着，朝着自己的美好小目标一点点的努力着——激发出他们内心潜在的正能量。也正是在这个集赞的过程中，孩子们清晰的看到了自己哪一方面在进步，哪一方面还需要努力。在我们班推行这样的做法后，班级风貌明显的提升了一个台阶，孩子们的学习习惯、行为习惯、生活习惯，自我管理能力等方面获得了非常大的改变，我的班级管理能力也获得了大家的认可，这一切都是得益于教研活动。

名师们的教研之路各有不同，但殊途同归，他们善于反思，热衷于教研，能力也随之提升。结合自己的亲身感受，我深切体会到了教研的意义。近几年之中我也品尝到了教研的胜利果实：十多篇篇论文在省、市、区级发表、获奖；十多篇教学设计获省、市、级一二三等奖。做一个善教善研的教师，也是新教育时代对我们提出的要求。

二、千锤百炼，夯实教学基本功

沈俊方老师在他的教学主张中提到：“只有练好教学基本功，才能真正提升和保障教学质量。”的确，纵观书中名师们的教学设计，每个环节都是精心设计，层层深入，斟字酌句的预设好提问，激发、调动学生学习的积极性、主动性,彰显了他们课堂教学基本功的实力。正如《吴中样本》书中提到的“名教师的教学人生是由一节一节的课垫就高度的，正是“实践-反思-研究”的螺旋式上升，使他们的生命如牟宗三先生所说，展示出“向上翻”而不是“向下坠”的姿态。”在一次次的教学展示、评比中，千锤百炼之下名师们的教学基本功更是炉火纯青，获得区、市、省、乃至全国级优秀课的比比皆是。

不仅于此，课堂之外，名师们不断夯实自身素养。有着“问不到哥哥”称号的张洪鸣老师为了“问不倒”，为了不止于“问不倒”，攻读了几十部理论书籍；陈伟骏老师主张外语教师每天“练功”1小时；经常阅读外语报刊、杂志，收看英语节目。

如今阅读他们的这些经历，看似轻描淡写，而背后付出了多少不为人知的艰辛汗水。曾参加过区评课选优、基本功竞赛的我深有感触。为了能在竞赛中获得一个较好的成绩，结束一天工作后，我总是独自留在教室里勤练弹、唱、跳、说课等基本功，晚上回家挑灯夜战学习理论知识。放弃节假日休息时间，反复练习，攻克薄弱的地方。终于功夫不负有心人，我先后获得了区评课选优一等奖，区幼儿园教师基本功一等奖的成绩。当然在名师们面前，我的这点成绩微不足道。也仅是我锤炼基本功迈出的一小步，一点小小的历炼。但是，经历过这些历炼后，我的教学基本功确实不同往日，更扎实了。此中收获，不仅仅是一张证书。

感动于名师们在盛名之下，依然在孜孜不倦、踏踏实实的勤恳工作，夯实自己的教学工作，做好教育科研工作。靠着在教育工作中的“工匠”精神，谱写出了他们辉煌的成名之路，诠释着教育的真谛，为我们一线教师的专业成长提供启发和借鉴。有了他们的榜样示范，激励，作为青年教师的我们，更应向他们学习，不断进取，向着成为优秀教师而奋勇前进。我想这也是《吴中样本》此书的意义所在。