互动，无处不在

——《有力的师幼互动》读后感

苏州市吴中区东山中心幼儿园  穆小红

炎炎夏日，捧起来自[美]埃米·L.多姆布罗（Amy LauraDombro）、（朱迪·贾布朗）Judy Jablon 著，有王连江等译的《有力的师幼互动》。此书让我有了一定的职业的认同感：在幼儿园一日生活中，教师几乎每时每刻都在与幼儿互动，但并非所有的互动都是积极有效的。本书作为全美幼儿教育协会的经典读物，理论中都带着实际的案例，可以更好的理解扎实的专业知识，提倡把幼儿园日常互动变成“有力的互动”，“互动”概念和价值更清晰明了，强调关注集体中的个别幼儿，指出教师应通过与幼儿进行有意识的、有目的的交流，实现教育目标，促进幼儿的深度学习。

一、“互动”场景的准备性。

此书最明显的是“到场”这个词语。我的理解是我们要让互动有效，必须到场和幼儿、环境建立联系。这个环境是和幼儿有关的场景，既教师要调整自己的心情和状态，关注幼儿的真实现状，做好多方面的准备，包含活动需要的物质材料以及提问方式等等，这是教师和幼儿互动的基础。如我计划在小4班执教一节公开活动，我就提前去班级做有准备的互动。虽然日常我们也有些接触，但大部分孩子我都不了解，所以我们的互动就从简单的问候介绍开始，小4班的孩子特别专注，每一个孩子我都暗示他独立说出自己的姓名，然后我就带领其他孩子和他问好，孩子们都特别开心，特别是奕辰宝宝，我和每个孩子问候后，他都要一边鼓掌一边发出独特的笑声，也感染了一部分其他宝宝，氛围是非常温馨和谐。我也向孩子们表示，小朋友太多了，我可能一下子记不住名字，怎么办？很多孩子都表示不要紧。导致放学的时候，有的孩子看到我就会主动说“穆老师，我是某某。”“穆老师，你还记得我是谁吗？”…这些看似表面的互动，我觉得有利于我们建立关系，也有助于在集体活动中更深入的互动。

二、“互动”理解的层次性

我觉得和幼儿互动，简单的建立联系只是基础，要在此基础上要去观察幼儿，让幼儿感受到你在关注他，从关注他的言行表现，到关注他的兴趣爱好，关注他的需求发展，层层深入，这才是“有力”的互动，这可以让幼儿对师幼互动产生安全感，也能促进幼儿积极参与到感兴趣的游戏活动。在这样的氛围中教师的互动也从表面观察到深入适应。我在小4班执教《小班语言：下雨的时候》，故事的发展脉络，我基本是先让幼儿观察画面，让幼儿讲述自己的理解，不管幼儿说出什么都给予积极肯定，在借助画意的基础抛出进一步思考的方向，如当幼儿发现并能讲述下雨的画面后，我就追问“下雨了，猜猜小白兔会想什么办法不让自己淋湿呢？”幼儿出现了“穿雨衣”“撑雨伞”等和现实相联系的语言信息，这些都是幼儿生活经验的体现，更主要的他们对教师有心理上的安全感，能主动地表达内心的想法，有了基本的信任，就会有信心，让幼儿感受到教师很尊重我，也就自然而然的和教师建立起联系，而接下来我们最需要做的就是保持这种联系，教师要随时注意并调整自己，要让幼儿真正感受到教师的关注和主持，需要借助具体的事件进行链接，如当某个幼儿再次举手发言后，我和他的互动不仅仅停留在本次发言的互动上，还链接之前的表现，如“这次活动你已经第二次大胆发言了，很勇敢！”让孩子切实感受到教师的注意和尊重，从而和幼儿建立联系，提高有效的师幼互动。

和幼儿的故事“互动”很快就结束了，但活动后的“互动”并未停止，我通过设置“下雨了，如果想去外面玩该怎么办？”“下雨了，我们可以玩什么？”等问题一步一步引导幼儿深入思考，通过和幼儿有目的、有计划的交流，并联系家长适当满足幼儿的活动需要，一起尊重、关心、支持幼儿，让“互动”无处不在，真正的促进幼儿的深度学习和经验生长。