转变教师角色，促发儿童直接体验

——读《以儿童为中心的学习环境的设计与实施》有感

吴中区东山中心幼儿园  杨芸蕾

随着人们观念的转变以及对自然的关注，越来越多的教育工作者意识到了户外活动对于幼儿成长的重要性，但是如何巧妙设计户外活动场地、如何有效计划户外活动内容以及如何科学实施户外活动是我们都共同关注的问题，而这本书，给予我们对户外活动有了一种健康的、参与式的、有创意的回应和指导。

“成人必须要重新回到童年，然后从儿童的视角出发来完成这项工作。”这是书中的原话。这在户外活动中老师的角色方面，它给予了我深深的启发与思考。

1.成为一个孩子

户外活动给予孩子更广阔的活动场地以及安全的心理环境，因此，我们始终要以儿童为中心。我们需要拉进和孩子之间的距离，首先就要变成一个孩子，我们与内心深处的那个小孩联系起来，去读懂儿童，并进而与儿童建立情感联系。当我们回忆起自己的童年，在泥地里做饭、在树上勘察“敌情”、在溪边扔石头……我们总能侃侃而谈。变成孩子，去了解孩子的想法，参与孩子的活动，和孩子一起探险，我们就能提供他们需要的砂砾和砖块，去实现搭建“学习”的堡垒。

孩子是在不断的质疑、探索中成长起来的个体。因此教师也要不断学习：去了解动植物的生长与死亡、关注自然生态学、探索和学习园艺知识……孩子们所提出的质疑我们不一定都要知道，但是我们可以一起学习，和孩子一起丰富经验，收获成长。

2.成为一个启发者

户外活动的内容是围绕孩子的兴趣和需要展开的，孩子们的探索应该是自主产生的，当幼儿在活动中遇到苦难时，教师可以提出开放性的问题，打开幼儿的思路，引导幼儿提出自己的设想，当幼儿的回答偏离轨道时，教师可以多问一些类似于“假如……事情会怎样？”的开放性问题启发幼儿思考。

2.成为一个支持者

幼儿在户外活动中需要的材料有一部分是预先设想并进行投放的，而有一部分是根据孩子们的游戏需要进行动态的支持的，教师在参与孩子活动时，会发现孩子们的需要。

除了材料的提供，教师还是信息的提供者。当幼儿需要进一步学习而提问时，教师给予一定的信息。如当一位幼儿想用沙子堆砌一座城堡并屡次失败时，教师可以提供“用那边的沙子（湿的）试试”，并引导幼儿进行思考：究竟是什么因素影响了沙堡的建构。

3.成为一个干预者

儿童本位并不意味着活动全凭幼儿做主，当幼儿的行为会引发某些危险的后果时，教师应进行干预，帮助幼儿学会应对危险，并且逐渐学会自己控制局面。

当然，在户外活动中，教师的角色不止以上，教师也是领导者、促进者、组织者和设计者。我们要灵活转变自己的角色，让孩子在自主的游戏环境中获得最大程度的经验发展。

总之，教师让渡控制权，可以促发儿童的直接体验。教师应该置于一个支持性的而不是主导型的地位，观察和理解是识别每个儿童独特学习方式的关键。